《中国报》霆院声声： 我是純種華校生嗎？

自董總發表“變種獨中”言論后，華校畢業生開始斟酌自己是否是“華校純種畢業生”。董總葉鄒兩人的言論，從一開始捍衛華教民族事業的“高調”，直到最近發表“變種獨中”的“走調”，讓很多“雙軌制”獨中和改制中學的畢業生，無不感到難堪。

來自北海某改制中學的我，感到異常失望。是否沒考統考文憑，而以國文應考大馬教育文憑的孩子，都不屬于董總口中的“純華校生”？

我一直都這樣認為，學校的行政操作，同學之間溝通的媒介語、校歌、校訓、校規都以中文為主，就是堪稱大馬正統華校，難道不是嗎？在董總的論述中，雙軌制獨中就是“變種獨中”，那我們這些來自改制華文中學的畢業生，不就是“超級變種”嗎？

我國是個多元種族國家，華裔以曉得多種語言而感到自豪，甚至獲得中國兩岸三地高度讚賞。

我國教育制度百花齊放，讓華裔同胞可以同時通曉多種語言，雙軌制獨中及改制中學的辦學精神，是個充分體現多元教育的辦學方式。

雙軌制獨中和改制中學栽培出來的孩子，不但傳承優良的中華文化，甚至通過掌握馬來文和英文，融入我國多元社會。董總反對政府過于注重國文教育，進而忽略其他母語教育。但在董總極力主張的“單軌制教育”，不就是一個過于注重華文教育，忽略國文教育的辦學模式，也與董總倡導的多元教育背道而馳？

讀多一年預備班

華總主席方天興的一句“見好就收”，道盡華社不願再看到“無謂爭執”的延伸。董總扮演的角色，不僅是捍衛華教的發展，也確保華校畢業生可以在這多元社會競爭。獨中生遊走他鄉，尋找工作機會，其中之一的因素，不免是因害怕無法與“馬來文為媒介語的社會”接軌。

很多華教人士常以非華裔學生入讀華小而沾沾自喜。我們卻忽略了許多華小孩子接受中學教育時，面對掌握馬來文的窘境，進而修讀多一年的中學預備班，甚至被迫放棄學業，提早踏入社會工作。

董總捍衛華教的同時，應積極尋找對策，提昇華教子弟掌握馬來文及英文的能力。若華校栽培出來的孩子，無論在中文或巫英文的書寫和語言能力，都是首屈一指，這也大大證明華教在大馬這片國土上，有其存在的教育價值。